Relatori: Sofia Cramerotti

Sofia

Cramerotti

Relatori: Dario Ianes

Dario

Ianes

Dario Ianes intervista Susanna Tamaro.

Relatori: Susanna Tamaro

Susanna

Tamaro

Relatori: Giacomo Mazzariol

Giacomo

Mazzariol

Relatori: Serenella Besio

Serenella

Besio

Relatori: Alessandro Zanchettin

Alessandro

Zanchettin

Relatori: Camillo Bortolato

Camillo

Bortolato

Un prodotto pieno di spunti per
attività che permettono di osservare,
registrare dati, darsi criteri, manipolare
i fenomeni facendo ipotesi, sperimentando
«cosa accade se...», permettendo a bambini 
e bambine di vivere le discipline come 
strumenti necessari a una migliore comprensione
della natura e del mondo.

Un gioco in cui le parole sono molto
importanti, perché sono gli indizi
per la soluzione del caso. I giocatori,
divertendosi, avranno l’opportunità di
esercitare competenze ortografi che e
lessicali.

Due valigette per imparare giocando.
Attraverso i giochi infatti, bambini
e bambine apprendono competenze
linguistiche e matematiche, sperimentando
nuovi concetti e nuove abilità.

Maria Paola Agasucci (Servizio Servizi alla persona, Comune di Macerata)

Monia Ascani, Emanuela Moroni, Nicoletta Lucesoli e Rosa Ausili Tomarelli (Istituto Comprensivo Statale di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado «Camerano», Camerano, Ancona)

Silvio Bagnariol (Dottore di ricerca in Scienze della Formazione e Formatore Erickson)

Il Q Talk in 5 (s)punti

• Che cosa motiva un bambino/ragazzo all'azione
• Come si manifestano i comportamenti oppositivi, sfidanti, non collaborativi
• Come passare dalla gestione alla motivazione
• Come riattivare la motivazione di un alunno non collaborativo
• Come sostenere lo sviluppo di competenze relazionali e sociali puntando all'autonomia

Relatori: Gianluca Daffi

Gianluca

Daffi

Il Q Talk in 5 (s)punti

• Molti bambini con difficoltà scolastiche a casa eccellono nell’uso dei dispositivi informatici
• I dispositivi informatici nella loro interfaccia grafica applicano l’apprendimento a pioggia e le icone come nel Metodo Analogico
• Si dissolve progressivamente l’idea di un metodo didattico speciale da riservare ai bambini
• Bambini e insegnanti si ritrovano nella stessa modalità di affrontare intuitivamente la realtà
• Il Metodo Analogico con i suoi principi indica il modo straordinario di affrontare la conoscenza di ciascuno

Relatori: Camillo Bortolato , Mariarosa Fornasier

Camillo

Bortolato

Mariarosa

Fornasier

Il Q Talk in 5 (s)punti

• Lo sviluppo di una consapevolezza critica rispetto ai modelli culturali maschili e femminili proposti/imposti dalla società contemporanea
• La scuola come luogo privilegiato per promuovere una cultura di genere orientata all’equità e al riconoscimento dell’altro/a
• Lo storytelling in ambito educativo come strumento di promozione di nuovi immaginari
• Competenze per decodificare gli stereotipi di genere nei testi e nelle immagini
• Proposte per educare liberi da stereotipi con gli albi illustrati 

Relatori: Irene Biemmi , Sandro Natalini

Irene

Biemmi

Sandro

Natalini

Claudio Imprudente (Scrittore e giornalista, presidente onorario del Centro Documentazione Handicap di Bologna), Monica Righini (Insegnante e vicepresidente dell'Associazione odv «Un bambino per amico») e Jasmina Stojković (Insegnante presso il Liceo filologico di Belgrado e referente in Serbia dell'Associazione odv «Un Bambino per Amico»)

Vito Minoia e Rosella Persi (Università degli Studi di Urbino «Carlo Bo»), Mariano Dolci (Maestro burattinaio, già Docente universitario di Teatro di animazione)

La dislessia da anni è ampliamente trattata dal punto di vista neuropsicologico e le informazioni teoriche e di inquadramento diagnostico non mancano. Le ricadute sul piano del vissuto emotivo, affettivo e relazionale sono invece gli aspetti più trascurati nell’ottica dell’intervento e della presa in carico. La letteratura degli ultimi anni e la pratica quotidiana sottolineano come una diagnosi abbia ripercussioni negative sulla persona in termini di immagine di sé, di una maggiore fragilità emotiva e di una scarsa consapevolezza e sfiducia nelle proprie risorse. 

L’obiettivo del workshop è prendere in considerazione le conseguenze della diagnosi di dislessia su tutti gli attori coinvolti, a partire dallo studente, la famiglia, il gruppo dei pari, fino alla scuola e i tutor che lo affiancano. Si offriranno spunti operativi, metodologie e strategie di intervento sul disturbo di apprendimento che prendano sempre più in considerazione il mondo emozionale e relazione del soggetto coinvolto. Un focus significativo sarà rivolto ad affrontare l’impatto emotivo e le conseguenze del disturbo sulle figure di supporto, quali genitori, insegnanti, compagni di classe e tutor. Si metterà in evidenza come l’energia emotiva possa contribuire a favorire sia il processo di apprendimento che una maggior accettazione della difficoltà.

DESTINATARI: insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria (prima classe), terapisti, educatori, logopedisti e psicologi.

Relatori: Stefania Campestrini , Silvia Andrich

Stefania

Campestrini

Silvia

Andrich

Il tutor dell’alternanza scuola-lavoro, il case manager e il disability manager per la disabilità possono rappresentare figure professionali per realizzare il processo di inclusione sociale delle persone con disabilità nel rispetto dei diritti all’autodeterminazione, alla libertà di scelta, all’indipendenza, all’uguaglianza e alla non discriminazione (ONU, 2006). Il tutor dell’alternanza scuola-lavoro, nella riforma scolastica introdotta con la Legge 107/2015, rappresenta una figura strategica per l’acquisizione di competenze professionali e di orientamento per sostenere lo studente con disabilità nella fase di transizione scuola lavoro. Il case manager per la disabilità coadiuva gli interventi socio-assistenziali, educativi e socio-sanitari per sostenere la piena inclusione sociale delle persone con disabilità durante le diverse fasi della vita. Il disability manager, con le sue competenze, agevola e presidia il processo di inclusione socio-lavorativa delle persone con disabilità nel mondo del lavoro.

Alla luce delle evidenze provenienti dalla letteratura e da prassi italiane ed estere, il workshop intende analizzare alcune sfide attuali e proporre degli scenari possibili relativi, in particolare, alle competenze pedagogiche che queste tre figure dovrebbero possedere. Si tratteranno i percorsi formativi necessari per la loro acquisizione, le modalità con cui potrebbero interagire, le sfide che dovranno affrontare alla luce dei profondi cambiamenti che stanno investendo il sistema di welfare e quello economico produttivo e, infine, le pratiche che possono attuare per realizzare un processo inclusivo nella prospettiva della qualità di vita della persona con disabilità.

DESTINATARI: insegnanti di scuola secondaria di secondo grado.

Relatori: Serenella Besio , Carlo Lepri , Valeria Friso , Fabio Sacchi

Serenella

Besio

Carlo

Lepri

Valeria

Friso

Fabio

Sacchi

La scuola d’infanzia favorisce lo sviluppo cognitivo, linguistico e comunicativo dei bambini attraverso un percorso esperienziale multimodale in un contesto di pari. I bambini, al loro ingresso in questo nuovo contesto, sono già “esperti di linguaggio” seppur con grandi differenze interindividuali. Questo richiede agli insegnanti la conoscenza delle traiettorie evolutive generali e la capacità di rilevare elementi di ritardo o di atipia che potrebbero influenzarne lo sviluppo armonico. Sulla base di questa conoscenza l’insegnante sarà quindi in grado di progettare attività per la promozione della comunicazione e del linguaggio destinate a tutti i bambini della classe, rispettandone comunque la diversità.

Nel workshop si presenteranno alcune strategie per promuovere, attraverso il gioco, le conversazioni, le narrazioni, la lettura dialogica e il linguaggio, in bambini monolingui e bilingui. Verranno inoltre proposte esperienze relative a percorsi di osservazione, d’intervento didattico e di screening per la rilevazione precoce di possibili future difficoltà di apprendimento alla scuola primaria.

DESTINATARI: insegnanti di scuola dell’infanzia.

Relatori: Graziella Tarter , Luigi Marotta , Daniela Onofrio

Graziella

Tarter

Luigi

Marotta

Daniela

Onofrio

In questa Tavola rotonda, grazie ai contributi dei numerosi esperti  che a diverso titolo si occupano di inclusione scolastica, si tratteranno le novità introdotte a partire dal Decreto legislativo 66/2017.

L’obiettivo è quello di approfondire i cambiamenti anche nell`ottica del ruolo delle figure professionali  chiamate a garantire un’inclusione di qualità per tutti gli alunni.

Verranno discusse anche le Disposizioni integrative e correttive al Decreto legislativo e si cercherà di porre l’attenzione sui punti salienti e sulle eventuali criticità, dando spazio alle diverse valutazioni, prospettive e posizioni di esperti e addetti ai lavori.  Sono proprio educatori e insegnanti, infatti, i protagonisti del cambiamento e, partendo dal loro punto di vista, si cercherà di capire se la scuola, nel suo insieme, sarà in grado di accogliere nuovi percorsi verso il rinnovamento.

Modera la sessione: Corrado Zunino (Giornalista, La Repubblica)

Relatori: Dario Ianes , Lucio Cottini , Fabio Comunello , Flavio Fogarolo , Giancarlo Onger , Raffaele Iosa , Andrea Canevaro , Roberta Caldin , Vincenzo Falabella , Luciano Rondanini

Dario

Ianes

Lucio

Cottini

Fabio

Comunello

Flavio

Fogarolo

Giancarlo

Onger

Raffaele

Iosa

Andrea

Canevaro

Roberta

Caldin

Vincenzo

Falabella

Luciano

Rondanini

L’alternanza scuola-lavoro non è solo un mero adempimento introdotto nella scuola italiana, ma un’opportunità per i giovani e per la società stessa: quando è ben impostata, assume un valore di educazione al futuro poiché consente ai giovani di comprendere la realtà tramite azioni compiute che mettono in moto le loro capacità nella forma del servizio-dono alla comunità, li stimolano a far parte di reti di relazioni ricche di valore civico, provocano l’emersione dei loro talenti, la consapevolezza circa la propria vocazione e l’assunzione di un ruolo attraverso l’esercizio consapevole dei propri diritti e doveri. Inoltre, il tema dell’orientamento e l’alternanza scuola-lavoro rappresentano importanti campi di riflessione e di esperienza per la promozione della vita adulta degli alunni con disabilità, specialmente in presenza di disabilità intellettiva.

Durante il workshop si approfondirà la funzione orientativa dell’alternanza scuola-lavoro e si comprenderà come, per funzionare bene, l’esperienza di alternanza necessiti delle metodologie e degli strumenti propri dell’orientamento, quale risorsa preziosa per l’acquisizione reale di saperi, capacità e competenze.

DESTINATARI: dirigenti scolastici, insegnanti di scuola secondaria di secondo grado impegnati nei progetti di alternanza, insegnamenti di sostegno, formatori della formazione professionale (IeFP), educatori, genitori.

Relatori: Roberto Dainese , Angelo Lascioli , Arduino Salatin , Michele Mainardi

Roberto

Dainese

Angelo

Lascioli

Arduino

Salatin

Michele

Mainardi

In un mondo della scuola contraddistinto da categorizzazioni, da classi in cui ci sono solo alunni stranieri a causa dell’allontanamento delle famiglie italiane, in una realtà in cui aumentano i casi di razzismo, dove si manifesta sempre di più il fenomeno dell’abbandono scolastico, dove non si parla delle scuole speciali e delle classi potenziate e si fanno «selezioni» di studenti in alcuni licei classici, è inevitabile chiedersi: «dov’è l’inclusione scolastica?»

Il workshop ha l’obiettivo comprendere appieno il significato di inclusione, soffermandosi sugli ostacoli che la negano e che definiscono il pensiero esclusivo dell’altro, la sua categorizzazione e la presenza di scuole speciali e classi potenziate. Inoltre, si metteranno in luce i limiti e i passaggi critici delle nuove forme istituzionali di inclusione (ad esempio, il decreto correttivo relativo al Decreto Legislativo 66 del 2017) e dei criteri proposti da Invalsi per l’inclusione. Verranno poi approfondite le pratiche inclusive nei processi educativi, di apprendimento e di socialità a partire dalla scuola dell’infanzia, e proposti indicatori utili per l’autovalutazione dell’inclusione scolastica.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, secondaria di primo e secondo grado, dirigenti scolastici.

Relatori: Roberto Medeghini , Giuseppe Vadalà , Fabio Bocci , Simona D'Alessio

Roberto

Medeghini

Giuseppe

Vadalà

Fabio

Bocci

Simona

D'Alessio

The power of communication and storytelling: strategies for an inclusive classroom

The first part of this workshop will consider how to create opportunities for all our primary age children to communicate and use the English they are learning. We will look at fun and fruitful activities to provide optimal conditions for primary children to start speaking; in addition, we will consider the needs of young learners and how we can meet those needs with sound activities for all the children’s linguistic development.  

The second part of this workshop will concern storytelling; we will explore the idea that a well-chosen story can entertain and motivate all our children at the same time as helping them learn the English necessary to understand the story and work on a range of concepts crucial in the development of the whole child.

TARGET: primary school English teachers.

This workshop will be in English.

N.B.: per partecipare al meglio alle attività proposte durante questo workshop, il partecipante dovrebbe portare con sè una colla e un paio di forbici.

Relatori: Vanessa Reilly

Vanessa

Reilly

Nel corso degli ultimi anni anche nella scuola italiana il tema dell’alto potenziale è divenuto oggetto di attenzione, in quanto spesso gli alunni gifted, se non precocemente riconosciuti e individuati, rischiano di intraprendere percorsi scolastici difficoltosi e talvolta sono a rischio di underachievement.

Avere un’alta dotazione non sempre è garanzia di successo nella vita. Non è infrequente, infatti, che gli studenti ad alto potenziale sperimentino situazioni di profondo disagio scolastico, quali noia, ansia, disturbi psicosomatici, incapacità di adattarsi alla didattica tradizionale.

Durante il workshop si comprenderà come il potenziale individuale dipenda dalla maturazione biologica, ma sia anche sensibile alle stimolazioni offerte dai contesti – in particolare famiglia e scuola – specialmente in alcuni periodi critici dello sviluppo. Si approfondirà inoltre l’importante ruolo della scuola nel riconoscere e sostenere ogni alunno attraverso proposte educative e didattiche adeguate ai suoi interessi e bisogni. Oltre alla presentazione delle indicazioni essenziali per l’interpretazione dell’alto potenziale e per la didattica adeguata agli studenti gifted, si comprenderà come individuare i talenti non misurabili e come non soffocarli.

DESTINATARI: insegnanti di scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado, educatori.

Relatori: Federica Mormando , Maria Assunta Zanetti , Ilaria Benedetti

Federica

Mormando

Maria Assunta

Zanetti

Ilaria

Benedetti

A Napoli, la scuola Ferdinando Russo, in collaborazione con Save the Children, ha scelto di introdurre l’uso di “Agende Settimanali” per garantire ad ogni alunno e ad ogni alunna un percorso su misura e lo sviluppo dell’autonomia per svolgerlo. A Firenze, la scuola-città Pestalozzi per i ragazzi e le ragazze di età compresa fra i 10 e 14 anni propone alcune ore di “Lavoro Autonomo”: ore in cui gli alunni sviluppano un proprio metodo di studio e seguono personali percorsi di approfondimento sulla base dei propri interessi.

A partire da queste esperienze, nel workshop si rifletterà sull’importanza della libertà, dell’autonomia e dell’autodeterminazione nella scuola inclusiva.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, secondaria di primo e di secondo grado.

Relatori: Heidrun Demo , Valentina Giovannini , Francesca Postiglione , Giovanna Lauro

Heidrun

Demo

Valentina

Giovannini

Francesca

Postiglione

Giovanna

Lauro

Le numerose indicazioni ministeriali invitano le istituzioni educative a riscoprire alcuni principi pedagogici, come la centralità della persona, dell’identità, del gruppo. Date le indicazioni, tuttavia, la domanda che si fanno ancora molti insegnanti è: come tradurle in pratica? In una scuola orientata allo sviluppo e promozione delle competenze di ognuno e alla creazione di un ambiente inclusivo, l’apprendimento cooperativo è senza dubbio una metodologia didattica inclusiva d’eccellenza. Il gruppo cooperativo classicamente inteso, infatti, è un insieme eterogeneo in cui ciascun allievo, con le sue abilità e competenze, può apportare un contributo unico e strettamente interconnesso con quello dei compagni così da raggiungere, in maniera più veloce ed efficace, l’obiettivo comune previsto per il gruppo.

Il workshop propone l’apprendimento cooperativo come strategia didattica inclusiva, ottima per la promozione e la valutazione delle competenze per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali e non solo. Nella sessione, attraverso una modalità interattiva, i partecipanti saranno guidati in diverse attività simulate che permetteranno loro di sperimentare gli effetti emotivi di un clima cooperativo e le ricadute sul piano cognitivo; inoltre, verranno presentate le principali modalità di implementazione del metodo stesso.

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola.

Relatori: Anna La Prova , Maria Caccetta

Anna

La Prova

Maria

Caccetta

I giocattoli sono oggetti tridimensionali e sensoriali con la primaria funzione di supportare il gioco dei bambini; appartengono alla realtà concreta in cui vive ogni bambino, sono mediatori essenziali tra lui e l’ambiente, mezzi per gli scambi sociali e agenti mediani tra la realtà fisica e la rappresentazione simbolica. Non sempre però i giocattoli riescono in questi intenti perché, sebbene essi siano gli strumenti del gioco per eccellenza, il gioco non sempre è un attributo del giocattolo. Il gioco prende forma nell’interazione tra bambino e giocattolo quando quest’ultimo diventa un oggetto compatibile con gli interessi e con le abilità del bambino. Infatti, ogni bambino differisce dai pari nelle sue preferenze di gioco e nelle sue competenze; questo aspetto è particolarmente rilevante nel caso dei bambini con disabilità, che possono trovare nei giocattoli barriere che non supportano l’attività ludica e talvolta la ostacolano. In questo senso, i giocattoli sono accessibili quando possono essere usati da tutti i bambini e le loro componenti sono adattabili, flessibili e utilizzabili da bambini con funzionamenti diversi. È importante sottolineare come l’oggetto giocattolo sia intenzionalmente progettato e offerto dagli adulti ai bambini affinché sia strumento di gioco, ma potenzialmente ogni oggetto può diventare giocattolo.

Il workshop, che coinvolgerà attivamente i partecipanti, permetterà di sperimentare uno strumento di analisi e valutazione dell’usabilità del giocattolo e dei diversi materiali di gioco in relazione a diverse tipologie di disabilità, il “TUET – Toys Usability Evaluation Tool”, nella sua versione italiana.

DESTINATARI: educatori e insegnanti di asilo nido, scuola dell’infanzia e scuola primaria.

Relatori: Nicole Bianquin , Daniela Bulgarelli

Nicole

Bianquin

Daniela

Bulgarelli

Fino a qualche anno fa, quando si pensava agli “alunni stranieri” ci si immaginava apprendenti nati in Paesi stranieri privi di competenze in italiano. Ora lo scenario educativo si è fatto più variegato e complesso, e le realtà sono sempre più sfumate: più che categorizzare agli alunni in “italiani” e “stranieri”, serve riconoscere che questi apprendenti hanno profili plurilingui e multiculturali dati dall'intersezione fra linguaggi, comportamenti, atteggiamenti che derivano da un approccio personale alla realtà.

Nel workshop si partirà da un'analisi delle barriere concettuali e culturali che possono ostacolare l’approccio dell’insegnante con gli “stranieri” e saranno offerti strumenti di riflessione e strategie operative che i docenti possono sfruttare per favorire la relazione comunicativa e valorizzare le competenze degli apprendenti “stranieri” in un’ottica inclusiva. Le attività pratiche cercheranno di evidenziare come solo dalla conoscenza reciproca e dall'analisi dei bisogni possa nascere una comunicazione interculturale efficace orientata all'individuo.

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola.

Relatori: Michele Daloiso , Gonzalo Jiménez Pascual , Paola Celentin

Michele

Daloiso

Gonzalo

Jiménez Pascual

Paola

Celentin

Il Teatro dell'Oppresso è un metodo che ha l'obiettivo di attivare il soggetto alla scoperta di sé, all'incontro con l'altro, alla conoscenza dei contesti di vita e del quotidiano. È una pratica teatrale nella quale si è convocati quali cercatori di possibilità e soluzioni al fine di avere cura di noi stessi e delle relazioni.

Durante il workshop si comprenderà come il Teatro dell’Oppresso divenga uno strumento d'inclusione per la didattica attraverso l'uso della grande varietà di giochi ed esercizi, di tecniche come il teatro immagine e il teatro forum. Nell'esperienza del Teatro dell'Oppresso, infatti, insegnanti, educatori, formatori, incontrano una metodologia flessibile, adattabile agli ambiti di gruppo, istituzionali e di comunità, capace di attivare confronto, riflessione e legami relazionali.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, scuola secondaria di primo e secondo grado.

Relatori: Alessandro Zanchettin , Diletta Bigozzi

Alessandro

Zanchettin

Diletta

Bigozzi

Nelle classi sempre più multiculturali in cui gli psicomotricisti lavorano, viene da chiedersi quali siano le specificità della disciplina, ai fini della con-divisione tra bambini e famiglie con appartenenze culturali diverse. Che ruolo possono giocare proposte ludiche ed espressive per la creazione di un ambiente includente?

Il workshop intende presentare la specificità dell’approccio psicomotorio nei suoi aspetti caratterizzanti: la dimensione del gioco spontaneo nel gruppo dei pari e l’importanza dello sguardo sulla relazione tra corpo e mente. La specificità dei materiali e del setting psicomotorio sono appositamente preparati per favorire l’espressione spontanea dei bambini, valorizzando in particolare la relazione accogliente e non-giudicante dell’adulto, che facilita l'incontro attraverso il tono, la voce, lo sguardo, la gestualità. Il workshop intende inoltre approfondire la necessità di apertura della progettazione psicomotoria a una dimensione sistemica più ampia, per favorire la realizzazione di classi realmente inclusive: dal lavoro diretto con i bambini, alla formazione continua delle insegnanti sugli aspetti della comunicazione non verbale, al dialogo con le istituzioni educative territoriali, che attraverso la pedagogia psicomotoria, possano offrire supporto ai bambini e alle famiglie, attraverso i laboratori nelle scuole e i progetti che si aprono alla dimensione più ampia del quartiere. 

DESTINATARI: educatori e insegnanti di asilo nido, scuola dell’infanzia e primaria.

Relatori: Donata Castiello , Laura Pomari

Donata

Castiello

Laura

Pomari

Gli Escape Box sono delle Escape Room portatili, giochi di gruppo di tipo live-action che possono essere usati nella didattica sia con obiettivi disciplinari che con obiettivi trasversali, mirati al potenziamento di soft skills quali team working, problem solving, competenze comunicative, attenzione ai dettagli e pensiero laterale. Qualità che richiamano alla mente un tema ricorrente nelle indicazioni e i curricula scolastici degli ultimi anni: le competenze per il XXI secolo.

Durante il workshop, dopo un momento preparatorio di introduzione all'argomento e presentazione della situazione specifica, i partecipanti avranno modo di cimentarsi in un percorso di Escape Box a caccia di indizi, chiavi e codici. Il debriefing conclusivo consentirà di condividere riflessioni sul percorso effettuato e sulle soft skills agite; si cercherà inoltre di comprendere come l'esperienza sia trasferibile e replicabile in classe (e non solo).

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, scuola secondaria di primo e secondo grado, educatori.

N.B.: Si consiglia ai partecipanti di portare un cellulare o un tablet per la lettura di QR-Code.  

Relatori: Anna Rita Vizzari

Anna Rita

Vizzari

La didattica della musica consente di affrontare sul piano operativo la sfida dell’inclusione in quanto promuove la partecipazione e l’apprendimento di tutti gli allievi e contribuisce a costruire atteggiamenti aperti al rispetto delle differenze.

Durante il workshop si presenteranno le caratteristiche, gli scopi e alcune strategie della didattica della musica per l’inclusione scolastica basate sulla realizzazione di giochi musicali collettivi senso-motori, simbolici e di regole. In particolare, saranno proposti giochi musicali da impiegare, nella prospettiva dell’ICF, quali fattori ambientali che agiscono da facilitatori didattici e relazionali in classi frequentate da allievi con Bisogni Educativi Speciali. Il workshop sarà caratterizzato da una metodologia partecipativa, coinvolgendo i partecipanti sia nei giochi musicali sia nella riflessione sul rapporto tra pratica musicale e inclusione alla luce delle strategie didattiche più efficaci nella prospettiva dell’evidence-based education.

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola.

N.B.:I partecipanti sono invitati a munirsi di abbigliamento comodo e calzini antiscivolo. Si invita anche a portare con sé un foulard leggero.

Relatori: Amalia Lavinia Rizzo

Amalia Lavinia

Rizzo

La gestione intenzionale della comunicazione, unitamente alla consapevolezza delle proprie azioni, costituisce il fondamento indispensabile per affrontare le situazioni quotidiane in modo consapevole e vincente: #Voceprofessionale® è il contenitore formativo all’interno del quale la comunicazione e la voce hanno un ruolo centrale nella formazione lavorativa e professionale.

Chi insegna sa che in autunno i piccoli malanni di stagione e l'utilizzo prolungato della voce possono iniziare ad alterare la qualità della voce stessa e la stanchezza nel parlare si manifesta. Quali sono i motivi per cui la voce si stanca? Come avere cura del bene più prezioso per chi insegna? Come recuperare le energie?

Durante il workshop, s’imparerà a prevenire problemi e ad affrontare il periodo più difficile per la voce a scuola, con questi punti chiave:

• via la fatica inutile;
• rilassare il corpo e la mente;
• qual è il respiro che sostiene la buona voce;
• elasticizzare le corde vocali;
• l'intenzione comunicativa dà energia alla voce, divertiamoci!

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola, psicologi, educatori, formatori, pedagogisti e chiunque pratichi professionalmente in ambito socio-educativo.

Relatori: Annamaria Colombo

Annamaria

Colombo

Valentina Guerini (Fondazione Augusto Bonaldi, Calvisano)

Giorgio Graziotti e Elisa Spinelli (Università degli Studi della Tuscia, Radio UNITUS)

Giulio Berretta (Ingegnere elettronico e docente)

Davide Apolloni (Scuola secondaria di primo grado, Istituto Comprensivo di Gallio, Vicenza)

Caterina Branca e Manolo Cattari (Comitato Italiano Paralimpico della Sardegna) 

Idor De Simone (Istituti Clinici Scientifici Maugeri, Poliambulatorio di Milano) e Laura Stampini (Ufficio Scolastico Regionale per la Lombardia, Ufficio X Ambito, Territoriale di Milano)

Antonietta Sajeva (Psicologa, psicoterapeuta, libera professionista)

Ida Paroli (Insegnante curricolare, Varese)

Danila Buffoni, Laura Ambrosi e Chiara Tamanini (Associazione Docenti Senza Frontiere, Istituto Comprensivo di Aldeno-Mattarello, Trento)

Veronica Cavicchi (Liceo Scientifico «N. Copernico», Brescia)

Caterina Falanga e Paola Cotticelli (Liceo classico e scientifico «R. Cartesio», Villaricca)

Emilia Corsi (Liceo Artistico «G. Manzù», Campobasso)

Lorella Meggiolaro (Istituto Superiore «S. Ceccato» di Montecchio Maggiore, Vicenza), Maria Rodighiero (Istituto Superiore «U. Masotto» di Noventa Vicentina, Vicenza), Sira Miola (Istituto Comprensivo «Dante Alighieri» di Caldogno, Vicenza), Caterina Lago (Istituto Comprensivo «Dante Alighieri» di Caldogno, Vicenza), Daniele Bordignon (Liceo «De Fabris di Nove», Bassano del Grappa, Vicenza)

Claudia Costa (Psicomotricista funzionale e insegnante «Yogare per crescere», ASD Shido, Quartu Sant'Elena, Cagliari)

Sira Miola (Istituto Comprensivo «Dante Alighieri» di Caldogno, Vicenza), Daniele Bordignon (Liceo Artistico «G. De Fabris» di Nove, Vicenza), Caterina Lago (Istituto Comprensivo «Dante Alighieri» di Caldogno, Vicenza), Lorella Meggiolaro (Istituto Superiore «S. Ceccato» di Montecchio Maggiore, Vicenza) e Maria Pia Rodighiero (Istituto di Istruzione Superiore «U. Masotto» Noventa Vicentina, Vicenza)

Ilaria Folci (Pedagogista, docente a contratto di Pedagogia speciale, ricercatore per il Centro Studi e Ricerche sulla disabilità e Marginalità – CeDisMa, Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano) e Cinzia Sabatino (Docente, pedagogista, responsabile del sito internet del progetto Mo.Di.)

Maria Civello e Rosella Amadei (Istituto Comprensivo di Vergiate «Don Milani», Varese)

Antonino Cotroneo (Tifloinformatico e docente, Milano)

Nicoletta Manfrin (Scuola secondaria di primo grado, Istituto Comprensivo di Lusiana, Vicenza)

Francesca Scattorelli e Stefania Feriti (Scuola primaria «Little England», Brescia)

Marilena Muratori e Silvia Sánchez-Serrano (Universidad Complutense di Madrid)

Rosa Stornaiuolo (Istituto Comprensivo 46 Scialoja Cortese, Napoli)

Mara Colnago e Solange Roveda (Casa dei Ragazzi «IAMA onlus», Lecco)

Moira Sannipoli (Università degli Studi di Perugia)

Il Q Talk in 5 (s)punti

• La valutazione delle conoscenze e abilità. Quando le cose sembrano semplici semplici, ma non lo sono
• Personalizzare le verifiche. Quando la verifica aderisce ai bisogni di tutti
• La valutazione delle competenze: non basta una scheda. Serve azione
• Valutazione e autostima: io non sono un numero
• La valutazione narrativa, in decimi, in lettere... quale sarà la valutazione del futuro?

Relatori: Giuseppina Gentili , Eva Pigliapoco , Ivan Sciapeconi

Giuseppina

Gentili

Eva

Pigliapoco

Ivan

Sciapeconi

Il Q Talk in 5 (s)punti

• Come leggere i comportamenti problematici: il significato del sintomo e il contestualismo funzionale
• Dall’osservazione occasionale, all’osservazione sistematica, all’analisi funzionale
• Cercare alternative alla punizione!
• Rinforzamento, modellaggio, token economy e lavoro sulle emozioni
• E le emozioni dell’insegnante?

Relatori: Fabio Celi , Jonathan Lisci

Fabio

Celi

Jonathan

Lisci

Il Q Talk in 5 (s)punti

• La mindfulness: utilità della “pratica del prestare attenzione”
• Benessere psicofisico, qualità di vita e gestione dello stress: l’enorme successo della mindfulness
• Applicazione clinica della mindfulness
• Meditazione Orientata alla Mindfulness (MOM): esiti positivi neuropsicologici, psicopatologici e di funzionamento in età evolutiva
• La mindfulness nei disturbi del neurosviluppo

Relatori: Cristiano Crescentini , Deny Menghini , Ornella Santonastaso

Cristiano

Crescentini

Deny

Menghini

Ornella

Santonastaso

La disortografia è un Disturbo Specifico dell’Apprendimento a carico della scrittura, che si manifesta attraverso la presenza di errori ortografici sistematici e frequenti. Sebbene si possa effettuare la diagnosi a partire dalla fine della seconda classe della scuola primaria, è possibile individuare anche prima indicatori di rischio. Fin dalla prima classe e per tutto l’arco della scuola primaria è importante dedicare tempo e attenzione al potenziamento della competenza ortografica, per favorire l’acquisizione e il consolidamento delle regole di trascrizione della lingua scritta.

Durante il workshop verranno fornite indicazioni per effettuare una rilevazione sistematica degli errori compiuti, per analizzarli e categorizzarli, e per monitorare l’evoluzione delle competenze nel corso dell’anno scolastico. Sulla base dell’analisi dell’errore, si proporranno degli esempi di attività di potenziamento mirato; si lascerà spazio alla discussione e al lavoro di gruppo per sperimentare le strategie più efficaci.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria.

Relatori: Susi Cazzaniga , Silvia Baldi

Susi

Cazzaniga

Silvia

Baldi

In una scuola che si muove sempre di più verso una collaborazione globale fra tutti i suoi protagonisti e verso una didattica innovativa e partecipata, che sia per tutti, le moderne tecnologie possono rappresentare uno strumento capace di aiutare i docenti a lavorare in rete, a organizzare il proprio lavoro, a proporre attività didattiche efficaci, significative e coinvolgenti, a tenere in considerazione i punti di forza di ciascuno studente e a intervenire prontamente in caso di difficoltà.

Il workshop mira a far luce sulle opportunità offerte dalle nuove tecnologie a insegnanti e studenti, proponendo ai partecipanti un approfondimento su metodologie, strumenti e risorse adeguate per una didattica innovativa e inclusiva in classe.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria e secondaria di primo grado.

Relatori: Davide Tonioli , Angela Cattoni , Angela Pasqualotto

Davide

Tonioli

Angela

Cattoni

Angela

Pasqualotto

Ai giorni nostri, nelle nostre scuole, si constata che gli allievi sono notevolmente cambiati rispetto al passato. Accertata la presenza di bisogni personali diversificati e specifici, verificata la disomogeneità delle classi, dimostrato che ciascun alunno possiede propri canali comunicativi preferenziali, si impone in modo inconfutabile l'esigenza di adottare metodi di insegnamento grazie ai quali tutti gli studenti possano raggiungere traguardi scolastici significativi. In questa prospettiva, la complessità del panorama formativo e l’obiettivo comune di fornire un’educazione inclusiva, equa e di qualità per tutti, ci invitano, quindi, a rivedere i parametri tradizionali per condividere un nuovo paradigma dell’inclusione nel rispetto delle peculiarità di ogni studente in ogni contesto.

Durante il workshop saranno approfonditi la differenziazione didattica e l’Universal Design for Learning (UDL), che rappresentano due vie obbligate ed esaltanti per lavorare bene a scuola. La differenziazione in classe è la chiave per permettere a tutti di comprendere il senso della proposta formativa, di apprendere i saperi basilari e di arrivare a raggiungere le competenze indispensabili per proseguire il proprio cammino di studi e nella vita. L’UDL rappresenta un modello di riferimento operativo per tutti gli educatori, in quanto, attraverso i principi, le linee guida, i punti di controllo e i suoi numerosi suggerimenti proposti, condensa al suo interno le più importanti strategie didattiche inclusive e nello stesso tempo anima creativamente le grandi sfide del docente inclusivo.

DESTINATARI: insegnanti di scuola dell’infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di primo e di secondo grado.

Relatori: Giovanni Savia , Luigi d'Alonzo

Giovanni

Savia

Luigi

d'Alonzo

La struttura rigida della scuola può risultare poco attraente agli occhi di quei giovani che nutrono interesse per percorsi tecnici e professionali. I centri di formazione professionale inseriti nel sistema di Istruzione e Formazione Professionale (IeFP) riescono ad attirare e ad accogliere molti giovani che non sono o non si sentono in grado di gestire e portare a termine percorsi scolastici di lunga durata, consentendo loro di arrivare al conseguimento di qualifiche, diplomi e specializzazioni utili per entrare nel mondo del lavoro. Le strategie sviluppate nel contesto dell’IeFP, che vengono incontro alle esigenze dei giovani che presentano particolari attitudini pratiche, consentono quindi di contrastare efficacemente il fenomeno della dispersione scolastica attraverso diverse strategie ed attività didattiche centrate sull’acquisizione di competenze come workshop, attività laboratoriali, allestimento di ambienti di apprendimento orientati alla realtà e alla flessibilità curriculare, ecc.

Durante il workshop verranno messi in luce gli elementi presenti nell’IeFP che sembrano essere più efficaci nella lotta alla dispersione scolastica.

DESTINATARI: insegnanti di scuola secondaria di secondo grado.

Relatori: Marco Perini , Giuseppe Tacconi

Marco

Perini

Giuseppe

Tacconi

Lo studio delle lingue straniere costituisce una sfida importante per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES) per via di difficoltà specifiche nell’area del linguaggio e in una serie di processi cognitivi e metacognitivi coinvolti nell’apprendimento di L2. Essi necessitano di un sostegno didattico e psicopedagogico che deve tenere conto delle caratteristiche dell’alunno in difficoltà, deve rafforzare i prerequisiti necessari, stimolare un approccio metacognitivo al compito e, per quanto riguarda il momento valutativo, deve andare a sviluppare le test-taking skills, cioè le abilità specifiche che aiutano ad affrontare una prova, ad esempio imparando a gestire il tempo, analizzare bene le consegne o riconoscere e gestire gli ostacoli della prova. Queste abilità sono ovviamente utili a tutti, ma risultano essere imprescindibili per quegli studenti che faticano maggiormente a causa di un Bisogno Specifico.

In questo workshop verranno proposte indicazioni metodologiche per sostenere gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, mettendo in luce l’efficacia di un approccio metacognitivo all’apprendimento della lingua, che aiuti lo studente a sviluppare strategie di studio calibrate in funzione delle proprie debolezze e a riflettere sulla lingua facendo leva sulle conoscenze ed esperienze.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, secondaria di primo e di secondo grado.

Relatori: Michele Daloiso , Cesare Cornoldi , Paola Palladino

Michele

Daloiso

Cesare

Cornoldi

Paola

Palladino

Mai come oggi la figura del dirigente scolastico assume un’importanza cruciale: le sue competenze, la sua leadership e la sua capacità progettuale possono davvero fare la differenza, accompagnando la scuola a diventare una comunità di apprendimento efficace, innovativa e inclusiva.

Durante il workshop si comprenderà come, nel contesto socioculturale odierno, dirigere una scuola in ottica realmente inclusiva significhi essere un leader educativo in grado di guidare al cambiamento e gestire la complessità, prestando attenzione alle molteplici differenze e bisogni educativi che caratterizzano la scuola a più livelli: di apprendimento, interculturale, linguistico, religioso, di genere. Saranno inoltre forniti strumenti per esercitare in modo competente una solida leadership inclusiva fondata sul concetto di equità, inteso innanzitutto come garanzia di partecipazione e accesso all’apprendimento da parte di tutti gli studenti.

DESTINATARI: dirigenti scolastici e referenti per l’inclusione.

Relatori: Laura Biancato , Rita Coccia

Laura

Biancato

Rita

Coccia

Sulla base dei principi fondamentali della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (OMS) – che ha rivoluzionato il modo di concepire, osservare e valutare il funzionamento globale della persona –, della Convenzione ONU e delle indicazioni sul Progetto Individuale previsto dalla Legge 328/2000, le persone con disabilità, le loro famiglie e le associazioni di genitori, chiedono oggi con forza che venga rispettato il loro diritto ad assumere un ruolo attivo di governance nei processi di inclusione scolastica, sociale e di cura a 360°. Anche le persone con disabilità complesse possono sfruttare i propri punti di forza, autodeterminare le proprie scelte ed essere protagoniste del proprio progetto di vita indipendente se incontrano un ambiente inclusivo, capace di ampliare la prospettiva della progettazione individualizzata oltre i percorsi scolastici, nella vita lavorativa e nel tempo libero. Affinché tutto ciò sia oggi possibile, risulta indispensabile costruire una rete di alleanze che coinvolga attivamente le famiglie, le scuole, i servizi, gli enti locali e le pubbliche amministrazioni, in un progetto comune e condiviso.

In questo workshop si cercheranno di approfondire gli strumenti culturali, metodologici ed amministrativi per realizzare dei validi percorsi personalizzati e co-progettati tra i diretti interessati, gli operatori e le istituzioni, alla luce delle buone prassi, delle esperienze di vita e dei progetti concretamente realizzati sul territorio negli ultimi dieci anni.

DESTINATARI: assistenti sociali, educatori, operatori socio-sanitari, insegnanti e altre figure che a vario titolo lavorano con persone con disabilità e le loro famiglie.

Relatori: Fabio Ferrucci , Marco Pontis , Marco Espa , Francesca Palmas

Fabio

Ferrucci

Marco

Pontis

Marco

Espa

Francesca

Palmas

A Napoli, la scuola Ferdinando Russo, in collaborazione con Save the Children, ha scelto di introdurre l’uso di “Agende Settimanali” per garantire ad ogni alunno e ad ogni alunna un percorso su misura e lo sviluppo dell’autonomia per svolgerlo. A Firenze, la scuola-città Pestalozzi per i ragazzi e le ragazze di età compresa fra i 10 e 14 anni propone alcune ore di “Lavoro Autonomo”: ore in cui gli alunni sviluppano un proprio metodo di studio e seguono personali percorsi di approfondimento sulla base dei propri interessi.

A partire da queste esperienze, nel workshop si rifletterà sull’importanza della libertà, dell’autonomia e dell’autodeterminazione nella scuola inclusiva.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, secondaria di primo e di secondo grado.

Relatori: Heidrun Demo , Valentina Giovannini , Francesca Postiglione , Giovanna Lauro

Heidrun

Demo

Valentina

Giovannini

Francesca

Postiglione

Giovanna

Lauro

Le numerose indicazioni ministeriali invitano le istituzioni educative a riscoprire alcuni principi pedagogici, come la centralità della persona, dell’identità, del gruppo. Date le indicazioni, tuttavia, la domanda che si fanno ancora molti insegnanti è: come tradurle in pratica? In una scuola orientata allo sviluppo e promozione delle competenze di ognuno e alla creazione di un ambiente inclusivo, l’apprendimento cooperativo è senza dubbio una metodologia didattica inclusiva d’eccellenza. Il gruppo cooperativo classicamente inteso, infatti, è un insieme eterogeneo in cui ciascun allievo, con le sue abilità e competenze, può apportare un contributo unico e strettamente interconnesso con quello dei compagni così da raggiungere, in maniera più veloce ed efficace, l’obiettivo comune previsto per il gruppo.

Il workshop propone l’apprendimento cooperativo come strategia didattica inclusiva, ottima per la promozione e la valutazione delle competenze per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali e non solo. Nella sessione, attraverso una modalità interattiva, i partecipanti saranno guidati in diverse attività simulate che permetteranno loro di sperimentare gli effetti emotivi di un clima cooperativo e le ricadute sul piano cognitivo; inoltre, verranno presentate le principali modalità di implementazione del metodo stesso.

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola.

Relatori: Anna La Prova , Maria Caccetta

Anna

La Prova

Maria

Caccetta

I giocattoli sono oggetti tridimensionali e sensoriali con la primaria funzione di supportare il gioco dei bambini; appartengono alla realtà concreta in cui vive ogni bambino, sono mediatori essenziali tra lui e l’ambiente, mezzi per gli scambi sociali e agenti mediani tra la realtà fisica e la rappresentazione simbolica. Non sempre però i giocattoli riescono in questi intenti perché, sebbene essi siano gli strumenti del gioco per eccellenza, il gioco non sempre è un attributo del giocattolo. Il gioco prende forma nell’interazione tra bambino e giocattolo quando quest’ultimo diventa un oggetto compatibile con gli interessi e con le abilità del bambino. Infatti, ogni bambino differisce dai pari nelle sue preferenze di gioco e nelle sue competenze; questo aspetto è particolarmente rilevante nel caso dei bambini con disabilità, che possono trovare nei giocattoli barriere che non supportano l’attività ludica e talvolta la ostacolano. In questo senso, i giocattoli sono accessibili quando possono essere usati da tutti i bambini e le loro componenti sono adattabili, flessibili e utilizzabili da bambini con funzionamenti diversi. È importante sottolineare come l’oggetto giocattolo sia intenzionalmente progettato e offerto dagli adulti ai bambini affinché sia strumento di gioco, ma potenzialmente ogni oggetto può diventare giocattolo.

Il workshop, che coinvolgerà attivamente i partecipanti, permetterà di sperimentare uno strumento di analisi e valutazione dell’usabilità del giocattolo e dei diversi materiali di gioco in relazione a diverse tipologie di disabilità, il “TUET – Toys Usability Evaluation Tool”, nella sua versione italiana.

DESTINATARI: educatori e insegnanti di asilo nido, scuola dell’infanzia e scuola primaria.

Relatori: Nicole Bianquin , Daniela Bulgarelli

Nicole

Bianquin

Daniela

Bulgarelli

Fino a qualche anno fa, quando si pensava agli “alunni stranieri” ci si immaginava apprendenti nati in Paesi stranieri privi di competenze in italiano. Ora lo scenario educativo si è fatto più variegato e complesso, e le realtà sono sempre più sfumate: più che categorizzare agli alunni in “italiani” e “stranieri”, serve riconoscere che questi apprendenti hanno profili plurilingui e multiculturali dati dall'intersezione fra linguaggi, comportamenti, atteggiamenti che derivano da un approccio personale alla realtà.

Nel workshop si partirà da un'analisi delle barriere concettuali e culturali che possono ostacolare l’approccio dell’insegnante con gli “stranieri” e saranno offerti strumenti di riflessione e strategie operative che i docenti possono sfruttare per favorire la relazione comunicativa e valorizzare le competenze degli apprendenti “stranieri” in un’ottica inclusiva. Le attività pratiche cercheranno di evidenziare come solo dalla conoscenza reciproca e dall'analisi dei bisogni possa nascere una comunicazione interculturale efficace orientata all'individuo.

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola.

Relatori: Michele Daloiso , Gonzalo Jiménez Pascual , Paola Celentin

Michele

Daloiso

Gonzalo

Jiménez Pascual

Paola

Celentin

Il Teatro dell'Oppresso è un metodo che ha l'obiettivo di attivare il soggetto alla scoperta di sé, all'incontro con l'altro, alla conoscenza dei contesti di vita e del quotidiano. È una pratica teatrale nella quale si è convocati quali cercatori di possibilità e soluzioni al fine di avere cura di noi stessi e delle relazioni.

Durante il workshop si comprenderà come il Teatro dell’Oppresso divenga uno strumento d'inclusione per la didattica attraverso l'uso della grande varietà di giochi ed esercizi, di tecniche come il teatro immagine e il teatro forum. Nell'esperienza del Teatro dell'Oppresso, infatti, insegnanti, educatori, formatori, incontrano una metodologia flessibile, adattabile agli ambiti di gruppo, istituzionali e di comunità, capace di attivare confronto, riflessione e legami relazionali.

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, scuola secondaria di primo e secondo grado.

Relatori: Alessandro Zanchettin , Diletta Bigozzi

Alessandro

Zanchettin

Diletta

Bigozzi

Nelle classi sempre più multiculturali in cui gli psicomotricisti lavorano, viene da chiedersi quali siano le specificità della disciplina, ai fini della con-divisione tra bambini e famiglie con appartenenze culturali diverse. Che ruolo possono giocare proposte ludiche ed espressive per la creazione di un ambiente includente?

Il workshop intende presentare la specificità dell’approccio psicomotorio nei suoi aspetti caratterizzanti: la dimensione del gioco spontaneo nel gruppo dei pari e l’importanza dello sguardo sulla relazione tra corpo e mente. La specificità dei materiali e del setting psicomotorio sono appositamente preparati per favorire l’espressione spontanea dei bambini, valorizzando in particolare la relazione accogliente e non-giudicante dell’adulto, che facilita l'incontro attraverso il tono, la voce, lo sguardo, la gestualità. Il workshop intende inoltre approfondire la necessità di apertura della progettazione psicomotoria a una dimensione sistemica più ampia, per favorire la realizzazione di classi realmente inclusive: dal lavoro diretto con i bambini, alla formazione continua delle insegnanti sugli aspetti della comunicazione non verbale, al dialogo con le istituzioni educative territoriali, che attraverso la pedagogia psicomotoria, possano offrire supporto ai bambini e alle famiglie, attraverso i laboratori nelle scuole e i progetti che si aprono alla dimensione più ampia del quartiere. 

DESTINATARI: educatori e insegnanti di asilo nido, scuola dell’infanzia e primaria.

Relatori: Donata Castiello , Laura Pomari

Donata

Castiello

Laura

Pomari

Gli Escape Box sono delle Escape Room portatili, giochi di gruppo di tipo live-action che possono essere usati nella didattica sia con obiettivi disciplinari che con obiettivi trasversali, mirati al potenziamento di soft skills quali team working, problem solving, competenze comunicative, attenzione ai dettagli e pensiero laterale. Qualità che richiamano alla mente un tema ricorrente nelle indicazioni e i curricula scolastici degli ultimi anni: le competenze per il XXI secolo.

Durante il workshop, dopo un momento preparatorio di introduzione all'argomento e presentazione della situazione specifica, i partecipanti avranno modo di cimentarsi in un percorso di Escape Box a caccia di indizi, chiavi e codici. Il debriefing conclusivo consentirà di condividere riflessioni sul percorso effettuato e sulle soft skills agite; si cercherà inoltre di comprendere come l'esperienza sia trasferibile e replicabile in classe (e non solo).

DESTINATARI: insegnanti di scuola primaria, scuola secondaria di primo e secondo grado, educatori.

N.B.: Si consiglia ai partecipanti di portare un cellulare o un tablet per la lettura di QR-Code.   

Relatori: Anna Rita Vizzari

Anna Rita

Vizzari

La didattica della musica consente di affrontare sul piano operativo la sfida dell’inclusione in quanto promuove la partecipazione e l’apprendimento di tutti gli allievi e contribuisce a costruire atteggiamenti aperti al rispetto delle differenze.

Durante il workshop si presenteranno le caratteristiche, gli scopi e alcune strategie della didattica della musica per l’inclusione scolastica basate sulla realizzazione di giochi musicali collettivi senso-motori, simbolici e di regole. In particolare, saranno proposti giochi musicali da impiegare, nella prospettiva dell’ICF, quali fattori ambientali che agiscono da facilitatori didattici e relazionali in classi frequentate da allievi con Bisogni Educativi Speciali. Il workshop sarà caratterizzato da una metodologia partecipativa, coinvolgendo i partecipanti sia nei giochi musicali sia nella riflessione sul rapporto tra pratica musicale e inclusione alla luce delle strategie didattiche più efficaci nella prospettiva dell’evidence-based education.

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola.

N.B.:I partecipanti sono invitati a munirsi di abbigliamento comodo e calzini antiscivolo. Si invita anche a portare con sé un foulard leggero.

Relatori: Amalia Lavinia Rizzo

Amalia Lavinia

Rizzo

La gestione intenzionale della comunicazione, unitamente alla consapevolezza delle proprie azioni, costituisce il fondamento indispensabile per affrontare le situazioni quotidiane in modo consapevole e vincente: #Voceprofessionale® è il contenitore formativo all’interno del quale la comunicazione e la voce hanno un ruolo centrale nella formazione lavorativa e professionale. Chi insegna sa che in autunno i piccoli malanni di stagione e l'utilizzo prolungato della voce possono iniziare ad alterare la qualità della voce stessa e la stanchezza nel parlare si manifesta. Quali sono i motivi per cui la voce si stanca? Come avere cura del bene più prezioso per chi insegna? Come recuperare le energie?

Durante il workshop, s’imparerà a prevenire problemi e ad affrontare il periodo più difficile per la voce a scuola, con questi punti chiave:

• via la fatica inutile;
• rilassare il corpo e la mente;
• qual è il respiro che sostiene la buona voce;
• elasticizzare le corde vocali;
• l'intenzione comunicativa dà energia alla voce, divertiamoci!

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola, psicologi, educatori, formatori, pedagogisti e chiunque pratichi professionalmente in ambito socio-educativo.

Relatori: Annamaria Colombo

Annamaria

Colombo

Stefano Boggi (Società Cooperativa Sociale «Il Mosaico Servizi», Lodi), Emanuela Russo (Referente BES Ufficio Scolastico Territoriale di Lodi), Carla Mazzoleni (Coordinatrice Area Psicosociale e integrazione socio-sanitaria, Ufficio di Piano Lodi), Giuliano Niceforo (Docente e formatore), Chiara Stefanoni (Coordinamento Pedagogico Servizi Educativi Scolastici, Azienda Speciale Consortile del Lodigiano per i Servizi alla Persona), Serena Foini (Responsabile servizi territoriali, Azienda Speciale dei Servizi di Casalpusterlengo), Laura Bellaviti, Stefania Barbaliscia, Alfredo Mazzola, Angela Sala, Laura Rossi, Alessandra De Stefani, Giada Mantegazza e Francesca Carnieletto (Coordinatori servizio Educativa Scolastica Società Cooperativa Sociale «Il Mosaico Servizi», Lodi)

Elisa Rognini e Rita Giaquinta (Psicologhe «Associazione Noi x Loro» e «Associazione Casa delle Farfalle»)

Luca Cimino, Martina Basteri, Giuseppe D'Aleo e Gabriele D’Aleo (Nausicaa spa, multiservizi del Comune di Carrara)

Flavia Fornili (Insegnante di lettere nella scuola secondaria di primo grado e formatrice)

Isabel Ines Mansione (Phd. Coordinatrice del team di ricerca del progetto in Argentina. Psicoanalista, Ricercatrice e Docente presso Istituto Universitario di Salute Mentale di Associazione Psicoanalitica di Buenos Aires – Istituto di Formazione Docente n. 1 di Avellaneda – Istituto di Formazione Docente e Tecnica n. 43 di Lobos – Membro dell’Associazione Psicoanalitica di Buenos Aires. Consulente Segreteriato di Istruzione Superiore città autonoma di Buenos Aires. Ideatrice e Coordinatrice del progetto «Gemellaggio Teggiano Lobos», che ha dato il via al percorso di collaborazione), Annamaria Improta (Coordinatrice del team di ricerca del progetto in Italia. Docente di sostegno (disciplina di base: Lettere). Funzione Strumentale e coordinatrice delle attività per l’Inclusione presso I.C. 1° «Don Bosco – Melloni» di Portici (NA). Psicologa Clinica di Comunità e Psicoterapeuta presso il Centro di Psicologia Clinica Territoriale Essebi di San Giorgio a Cremano e Studio Multidisciplinare per l’infanzia, l’adolescenza e la famiglia di Portici – Pedagogista - Docente a contratto presso l'Università degli Studi di Salerno e Università Suor Orsola Benincasa di Napoli. Vicepresidente Associazione culturale TANOS), Santiago Carballo (Psicologo, Specialista in psicologia clinica dell’infanzia e dell’adolescenza, educatore IUSAM, psicoterapeuta SEDRONAR– Argentina), Diana Zac (Medico Psichiatra, Psicoanalista specializzata in infanzia e adolescenza. Consulente Segreteriato di Istruzione Superiore città autonoma di Buenos Aires. Docente presso Istituto Universitario di Salute Mentale di Associazione Psicoanalitica di Buenos Aires. Membro della Segreteria di Psicoanalisi e comunità nella Commissione Direttiva di APdeBA), Anna Maria Salzano (Insegnante di scuola primaria, Coordinatrice progetto Educreando presso I.C. “Mattei-Di Vittorio” di Pioltello Milano, Membro della consulta interculturale del comune di Pioltello (MI) – Italia), Carla Raschia (Docente di italiano LS. Direttrice della scuola d’italiano “Leonardo Da Vinci” di Lobos, Insegnante d'italiano seconda lingua straniera nel quarto anno del profesorado d'inglese Istituto di Formazione Docente e Tecnica n. 43 di Lobos – Argentina), Anna Sica (Insegnante di scuola primaria. Funzione Strumentale Area inclusione per BES e DSA. Membro del gruppo di lavoro Generazioni connesse e Educreando presso I.C. 1° “Don Bosco – Melloni” di Portici (NA) – Italia), Maximo Abel Giordano (Psicologo del lavoro. Direttore di MG Sviluppo delle risorse umane di (desarrollomgrrhh.com). Professore di Sviluppo delle risorse umane, Università Nazionale di Lanus, in pensione dal 2014. Istruttore Master Internazionale, certificato dal programma Empretec delle Nazioni Unite. Istruttore di programmi Fundaluz (Federacion de Luz y Fuerza de la Argentina) Collaboratore del Progetto Binazionale Educreando (Argentina / Italia). Esperienza di lavoro in Argentina, Brasile, Venezuela, Uruguay, Perú, Brasil, Honduras, Paraguay nel settore della formazione di psicologi, docenti e sviluppo delle risorse umane)

Nerina Vretenar (Movimento di Cooperazione Educativa)

Alba Battista (Scuola secondaria di primo grado «B. Zumbini» di Cosenza)

Daniela Di Donato (Università La Sapienza di Roma), Claudia Ronchetti (Studio di Psicologia e Logopedia «ABiCì»), Flora Massaccesi (Studio di Psicologia e Logopedia «ABiCì»), Daniela Guitarrini (Studio di Psicologia e Logopedia «ABiCì» Istituto Rete)

Paola Cotticelli e Anna D'Antona (Associazione «Claudio Miccoli», Napoli)

Gregorio Pellegrino (Chief Accessibility Officer, Fondazione LIA)

Chiara Serafini (Educatrice socio-pedagogica)

Stefania Rubatto (Dirigente scolastica Istituto Comprensivo «M.O. A. Bagnolini» Villadossola VCO), Laura Stampini (Referente Ufficio Scolastico Milano) e Marta Paganin (Docente Scuola primaria Biella)

Relatori: Francesco Zambotti

Francesco

Zambotti

Relatori: Roberta Caldin

Roberta

Caldin

Relatori: Carlo Scataglini , Carolina Raspanti , Irene Galli

Carlo

Scataglini

Carolina

Raspanti

Irene

Galli

Relatori: Daniela Lucangeli

Daniela

Lucangeli

Relatori: John Lochman

John

Lochman

Relatori: Arianna Saulini

Arianna

Saulini

Relatori: Eva Pigliapoco , Ivan Sciapeconi

Eva

Pigliapoco

Ivan

Sciapeconi

Relatori: Maria Luisa Iavarone

Maria Luisa

Iavarone

Relatori: Franco Lorenzoni

Franco

Lorenzoni

Uno strumento didattico dedicato
ai bambini che aspirano a diventare
grandi maghi e ad intrattenere
il pubblico, mettendosi alla prova e
sviluppando abilità specifiche come
destrezza, comunicazione e capacità
di parlare davanti agli altri.

La celebre storia di «Marilù e i cinque
sensi» diventa teatro grazie al
Kamishibai, un’antica forma di narrazione
che unisce la drammatizzazione
del narratore alla visione di immagini
suggestive, stimolando la fantasia di
bambini e bambine.

Con la maestra Larissa l'apprendimento
della matematica e della
letto-scrittura si trasforma in gioco,
permettendo a bambini e bambine di
vivere l’esperienza di apprendimento
come gradevole, divertente e coinvolgente.

Laura Ascari, Roberta Cioni e Maria Luisa Avellino (Istituto Superiore «Paradisi» di Vignola, Modena)

Lino Carravieri, Daniela Bergonzini e Andrea Vicentini (Liceo Statale «G. Carducci» di Ferrara)

Sofia Dal Zovo (LeRaise Pedagogia & Scuola, Gruppo di ricerca inclusione e integrazione scolastica dell’Università di Bolzano)

Il Q Talk in 5 (s)punti

• Come il digitale ha cambiato il modo di fare didattica
• Quali strumenti interattivi vengono utilizzati a scuola
• Che effetto ha la tecnologia sui giovani e sugli insegnanti
• Come gli strumenti digitali possono influire sull’apprendimento
• Quali sono le conseguenze del digitale sulle emozioni

Relatori: Daniela Lucangeli

Daniela

Lucangeli

Il Q Talk in 5 (s)punti

• Come lo studio dei principi e dei valori della Costituzione può aiutare ad approfondire il concetto di inclusione
• In che modo si può affrontare il principio di uguaglianza a scuola
• Come riuscire a tradurre in chiave educativa temi quali la partecipazione e l’impegno
• Come educare a una cultura “dell’io e noi”, dove ciascuno sente di vivere in funzione del benessere di tutti
• Che strategie utilizzare per offrire a tutti e tutte le stesse possibilità di crescita, adeguando i percorsi educativi ai diversi bisogni

Relatori: Anna Sarfatti

Anna

Sarfatti

Il Q Talk in 5 (s)punti

• In che modo la scuola può essere un luogo di costruzione culturale
• Come costruire ambienti di apprendimento significativi, al fine di consentire agli alunni di intrecciare diversi saperi con la loro storia, le loro esperienze e le loro emozioni
• In che modo gli insegnanti possono sperimentare su loro stessi le conoscenze per elaborarle e trasmetterle agli altri
• Come costruire, tramite l’educazione e l’istruzione, una società aperta e tollerante, capace di accogliere migrazioni di vasta portata con conseguenti trasformazioni culturali
• Come lavorare già in classe per educare alla convivenza

Relatori: Franco Lorenzoni , Roberta Passoni

Franco

Lorenzoni

Roberta

Passoni

Davide Apolloni (Scuola Secondaria di primo grado, Istituto Comprensivo di Gallio, Vicenza) e Nicoletta Manfrin (Scuola Secondaria di primo grado, Istituto Comprensivo di Lusiana, Vicenza)

Maria Vittoria Pecoraio e Italia Pietrangelo (Associazione Opifer, Sulmona)

Una scuola per tutti, capace di tener conto dei diversi stili di apprendimento e dei molteplici bisogni dei bambini, dei ragazzi e degli adulti, intesi come personale scolastico ma anche genitori, può fare la differenza in termini di successo formativo, di partecipazione attiva e di benessere personale e sociale. Attraverso il «dire, fare, pensare» quotidiano è possibile intensificare e qualificare gli scambi relazionali, le situazioni di co-progettazione e co-costruzione degli apprendimenti e, in questo modo, creare e consolidare un senso condiviso di comunità educante.

Il seguente workshop si articola in quattro contributi volti a porre l’attenzione sui concetti di equità e accessibilità intesi come elementi indispensabili per saper creare, parlare e pensare in ottica inclusiva. Avvalendosi delle esperienze realizzate in alcuni siti scolastici, verrà posta l’attenzione sull’ambiente scuola, spazio fisico e mentale da ripensare e riorganizzare al fine di predisporre dei contesti di insegnamento-apprendimento stimolanti, ricchi di strumenti e materiali adattati e/o auto-costruiti, realizzati attraverso un attento lavoro di «alta sartoria» capace di offrire risposte adeguate ai bisogni educativi specifici e speciali di ogni utente.

DESTINATARI: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola, educatori, psicologi, pedagogisti.

Relatori: Filippo Barbera , Ilaria Cervellin , Alessandra Galletti , Claudia Munaro

Filippo

Barbera

Ilaria

Cervellin

Alessandra

Galletti

Claudia

Munaro